001042292
100 $a y50
101 $aara
2001 $aأثر البرامج البيداغوجية على نمو الإدراك البصري للأشكال الهندسية عند أطفال مصابون بتناذر داون : دراسة مقارنة$bressource électronique
210 $aUniversité d'Alger 2 - Abou el kacem Saâdallah : Département de Psychologie$cUniversité d'Alger 2 - Abou el kacem Saâdallah$d2009
215 $a136 ص.$cإيض.$d30 سم.
328 1$bMagister$cOrthophonie$eDépartement de Psychologie , Université d'Alger 2 - Abou el kacem Saâdallah$d2009
330 $aلاحظنا خلال التربص التطبيقي للسنة الرابعة ليسانس(السنة الدراسية 1997/1998) و كذا من خلال ترددنا على المركز الطبي البيداغوجي لبوعنان بولاية البليدة (السنة الدراسية 2003/2004 )،وجود فئة من ذوي الإحتياجات الخاصة تعرف بتناذر داون أوT21،
تشكوا من صعوبات إدراكية تخص الأشكال الهندسية البسيطة ،لهذا وفرت الدولة الجزائرية مؤسسات متخصصة (CMPEIM)للتقليص من هذا العجز،ولد هذا إشكالية الدراسة التي كانت كالتالي:هل يوجد أثر للبرامج البيداغوجية على نمو الإدراك البصري للأشكال الهندسية البسيطة عند T21 ؟ كانت فرضية البحث كالتالي: توجد فروق دالة بالنسبة لإدراك الأشكال الهندسية البسيطة بين أطفال مصابون بـ T21 خضعوا لتأطير البيداغوجي و أطفال لم يخضعوا لهذا التأطير، بمعنى هل D?0؟لإختبار صدق الفرضيات قمنا بإتباع الخطوات التالية: حددنا مكان البحث في ثلاثة مراكز متخصصة موزعة على الجزائر العاصمة و ضواحيها،كما استخرجنا عينتين مستقلتين (أ)
و (ب) الأولى تجريبية و الثانية ضابطة.كان التناول الإجرائي على مرحلتين،حيث قمنا في المرحلة الأولى بضبط المتغيرات إستنادا إلى الملفات الإدارية للحالات و قياس حاصل الذكاء من خلال إختبار رسم الرجل و في المرحلة التانية قمنا بإختبار صدق الفرضيات من خلال إختبار نقل الأشكال الهندسية للأندريه ريه André Reyالنموذج (ب).لدراسة دلالة الفروق إحصائيا قمنا بإستعمال إختبارT لعينتين مستقلتين حيث توصلنا في نهاية الدراسة إلى التأكد من أن الفروق ذات دلالة إحصائية بحيث D?0 وعليه يوجد أثر للبرامج البيداغوجية على نمو الإدراك البصري للأشكال الهندسية البسيطة عند T21.
610 $aالبرامج البيداغوجية
610 $a الجهاز العصبي
610 $a الأطفال : أمراض
610 $a الصحة
610 $a الأطفال : مستشفيات
610 $a أطفال مصابون بتناذر داون
700 $aبلهوشات, كريم
701 $aArray
801 0$aDZ$bCERIST PNST
901$ac
990 $aTHA3.7251